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     课堂是师生的双边交流活动，教师在其中的指导作用是不言而喻的；实践证明老一套的教法已不能满足新教材了．那如何才能更好的进行我们的课堂教学，真正提高我们的课堂效率呢？我们高一数学组认真学习和研究了‘兖州经验”,并结合“洋思经验”的教学模式，试着使用预习“导学案”指导学生自学的五步课堂教学法：编制预习导学案→指导学生自学→检查学生自学效果→引导学生更正并指导运用→当堂训练．在这五个环节中，学生是学习的 “主角”，教师是“导演”是学生的组织者、引导者，课堂从以前的教师以“讲”为主，变成了学生“学”为主。
下面结合自己的教学实践，谈谈使用导学案提高课堂效率的的几点做法：
        一、建立组织，明确职责，分级管理
        如何组织学生进行有效有序的自学？如何真正做到“精讲”或“不讲”，将时间还给学生？如何迅速及时地发现和纠正学生的认知错误，形成新知？在与同事们进行讨论后，我们有了初步的共识： 建立教师——课代表——组长三级管理体制，明确职责，分级管理，以确保全体学生按时高质量完成“导学案”．具体来讲，将学生每6人分成一组，按成绩好、中、差搭配，由责任心强的一名同学担任组长，组长每天只把五个组员预习导学案完成与否，书写是否工整，存在哪些问题等项进行检查登记，然后把登记情况交给课代表，课代表再对各组长的导学案的上述项目进行检查登记，最后把导学案的预习情况交给老师．这样做，对尚未养成自觉学习习惯的学生无疑是一种促进．对老师来说，了解了学情，为课堂精讲做好了充分准备．
        二、多策并举，提高课堂学习效率
        我们先后进行了“五步课堂教学法”模式的尝试，但教学中暴露问题也接踵而来：有的老师先让学生自学，然后教师“教”的时候，发现这一“教”又回到以前的“满堂灌”上去了前面的自学等于白费时间；有的教师放手让学生自学，结果原本一节课的内容两节课才学完；有的教师觉得学生自学的知识不可靠、不踏实．经过多次尝试后，我们做了以下尝试：
        1.在课堂上与学生进行正面沟通：让学生明确自学能力在人一生成长中的重要性及“先学后教，当堂训练”的基本环节．这样，学生有了兴趣，不再排斥课堂上的改变了，愿意参与到课堂中来．
        2.在数学课堂上以小组的形式坐在一起，组内解决不了的问题可以组间讨论．在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者．当然，不是说小组讨论乱成一团才为妙，但一个开放的，体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间．适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学．
     3.将小组长进行集中培训，叫他们如何自学，如何检查其他学生的自学效果．经过这三方面的准备后，“五步教学法”的模式在我的课堂中已初见雏形．经过一段时间的的“演练”后，我邀请了一些教师听我的课．有的教师说：“教师比以前轻松多了，学生参与面更大了”．有的说：“还可以讲得少一点，让学生有更多的时间去完成作业”．有的说：“在开头进度可以慢一点，通过探究式学习，学生的学习能力逐步提高后，进度就能够加快了”．总之，各种不同的意见都有．最让人欣慰的是：我的学生更喜欢听我的课了，他们觉得数学课不在那么枯燥了，有一部分学生在数学课上回答问题的热情更高了（尤其是困难生），成绩也在慢慢上升．
        三、重视“导学案”的批改与讲评，提高使用效率
        对于导学案上的随堂练习，要求直接做在学案上，每位同学准备一只红笔，待学生做完后，让学生自我批改，对于带有一定开放性、探究性的问题则可在学习小组内采取互批互改的方式：一方面，可对他人结果进行评判，享受做小老师的快乐；另一方面，也可以了解别人解决此类问题的的方式和途径，以此激发学生的学习兴趣，使整个班级形成一种以好带差，互助互学，你追我赶的学习风气．
        对于批改中学生的错误问题，由小组长帮助分析错误，查找原因，督促给予及时纠正．对于普遍存在的问题及错误，教师要及时进行集体纠正，彻底搞清错在什么地方，并加深加强对此类知识的进一步掌握及应用．对于批改中发现有创新思路和独特见解的学生，要及时进行表扬和培养，让学生享受成功的喜悦，感受创新的快乐，从而发展学生的创新思维能力．对学习有困难但进步明显的学生，要善于抓住有利时机进行鼓励，激发其学习兴趣，树立学好数学的信心．
        四、检查到位，狠抓落实
        学生能否按时完成导学案，既是知识能力的训练，又是自觉性意志和品德的考验．教师不仅要求学生保质保量，按时完成，而且还要搞好检查落实工作。在长期的教学实践中，我们认识到：这一工作是检查学生学习质量的重要方面，为加强导学案的检查工作，我的具体做法是：首先，组长负责制．由小组长负责落实：当天布置的任务是否完成？是否有抄袭现象？学案中出现的问题是否进行纠正？其次，实行督导制。由课代表和值日生组成督导小组，对各小组学案进行检查，对检查中发现的问题，通报给组长，并责令其及时改正．另外教师可以不定时抽查学生的学案或上台报告自己作业本中的解答．第三，狠抓落实．学案检查要做到日有检查，周有评比，月有总结．实行组长负责制和督导检查制等于在工作一线为老师安上耳目，为及时准确的掌握学生情况奠定了基础，同时也调动了学生做学案的积极性，这种分层管理，职责分明的做法，提高了工作效率，弥补了教师管理上的空挡，培养了学生自学能力和自我管理能力．
        总之，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教学中提的最多的一个问题，也是新课程改革的主导．我认为探究式学习的课堂教学不仅能发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力，也能够让学生掌握基础知识．通过对学生的鼓励唤醒学生沉睡的潜质；通过对学生的鼓励赏识（哪怕是极其微弱的闪光点）使学生充满自信，而自信能开发潜力，创造奇迹．