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     认真研读《新课程标准》，我们不难发现，科学探究不仅是初中科学教学的一种方法，也是新课程的重要教学内容。这将从根本上改变以往过分强调知识的传授，通过学生主动参与、乐于探究、勤于动手去自主学习，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生收集和处理信息以获取新知识的能力，分析解决问题以及交流与合作能力，形成正确的人生观和价值观。现结合自己的教学实践谈谈培养学生的科学探究能力。
一 、引导学生发现并提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”所以我时常注意引导学生从日常生活自然现象或实验现象中发现有价值的问题。如何从生活现象中挖掘、发现隐蔽的问题呢？观察是发现问题的重要源泉，因此，教师在教学中要善于创设问题背景，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将问题置于问题情景当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题，分析问题、解决问题的过程。要由教师提出问题逐步转向引导学生主动发现和提出问题，从而培养学生的问题意识。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，是科学探究学习的重要的特征。
二、猜想与假设
1. 让学生根据已有知识和经验对问题的成因做出猜想
科学猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。猜想的依据有两点：一是已有的经验和知识，二是科学事实。例如在研究电流与电压、电阻的关系时，可以先猜想电流与电压的定性关系，电流与电阻的定性关系。据已有的知识可知：电压是形成电流的原因，同一盏灯（电阻一定），电压越大，电灯越亮，所以猜想电流随电压的增大而增大；而电阻对电流有阻碍作用，所以电流应该随电阻的增大而减小，这是根据已有的经验和知识进行猜想。
2. 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设
推测和假设是探究者自己的经验、知识以及所探究问题的科学事实，推测和假设的结论必须是可检验的，检验的结果有两种可能：一是支持假设，即证实；二是否定假设，即证伪。
例如在探究“电阻的大小与什么因素有关”的问题时，在学生猜想电阻与导线的长度、粗细、材料有关后，可进一步问学生：如果导线长度变长，导线的电阻会怎样变？如果导线的横截面积变大，导线的电阻会怎么变？学生可以以小组为单位相互交流讨论。但不管怎样，学生推测和假设都要有一定的根据。
三、指导学生设计研究方案
猜想与假设的真伪要靠科学的数据和事实去判断。因此，制定探究计划、设计实验方案就显得尤为重要，所以，教师要指导学生根据探究目的和对问题的猜测制定计划、设计研究方案，让学生从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。
如在设计“电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关”实验方案时，学生对问题的结论提出猜想后，教师要指导学生按如下实验方案去设计：
1．对一个多变量问题如何研究？引导学生想到“控制变量”法：（1）保持电磁铁线圈匝数一定，研究电磁铁的磁性强弱跟电流大小的关系；（2）保持电磁铁线圈中的电流一定，研究电磁铁的磁性强弱跟线圈匝数多少的关系。
2．上面的方案中各量具体该如何控制？引导学生先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流总结。
3．怎样测量电磁铁的磁性强弱？引导学生据已有经验和知识，设计看它能吸引大头针根数多少或铁屑多少等方案。
四、引导学生动手实验与收集数据，分析论证得出结论
收集、获取信息和加工处理信息的能力是是学生进行科学探究所必备的能力。在教学中，获取信息的重要途径是引导学生亲自操作，从中收集科学数据。因为实验数据并不是探究的结论，它是客观事实的反映，要得到科学结论和发现规律，就必须对数据进行分析、比较，寻找数据间相互关系，最后归纳论证，得出科学结论。
通过科学探究教学的实施，学生逐渐养成了主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯。相信经过一定案例的积累和知识的逐渐丰富，学生一定能逐步提高自主学习的能力，逐步形成正确的人生观、价值观以及实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，科学探究能力也得到了很大的提高。