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     课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀。课堂上师生参与互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻炼能力，增长智慧，体验学习的乐趣、发现的惊喜和成功的快意。如何创造充满生命活力的课堂教学？我想每个热衷于教育事业的人都会有自己想法。下面我就我个人学习和教学的一点体会来谈谈。
        一、以生动活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情。
        中学数学的绝大部分内容，是人类社会长期实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、方法与思想的起源与发展都是自然的。如果你感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其它概念的联系，就会发现它实际上是水到渠成，浑然天成的产物，不仅是合情合理，甚至很有人情味。因此，数学内在的和谐自然也是增强数学课程亲和力的源泉。这就要求我们努力选取那些与内容密切相关的、典型的、丰富的、学生熟悉的素材，用生动活泼的语言。创设能够体现数学的概念、结论及其思想方法发生发展过程的学习情境，从而激发学生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
        二、通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学的思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。
        逻辑的严谨性是数学学科的特点之一，而不同内容的联系、数学思想方法的一致性则是严谨的关键所在，利用数学内容的内在联系，使不同的数学内容相互沟通，既是使学生建立功能良好的数学认知结构的需要，也是提高学生数学能力和对数学的整体认识水平的需要。
特别地，教学中应强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的应用，努力展示下面的逻辑思考方法：以使学生体会数学探索活动的基本规律，逐步学会借助数学符号和逻辑关系进行数学推理和探究，推求新的事实和论证猜想，从而发展学生认识事物的“数”“形”属性和规律，处理相应的逻辑关系的悟性和潜能，养成逻辑思维的习惯，能够有条理地，符合逻辑地进行思考、推理、表达与交流。
        三、让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中体验成功的喜悦，焕发生命的激情。
      心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”美国著名教育家杜威指出：“让学生从做中学。”《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要使得学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”【2】基于这样的理念，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在这样的过程中，客观的数学知识被赋予了学习者的智慧、情感，从而成为有生命力的、富有个性的数学知识。在这样的过程中，学生经历了成功的喜悦，增进了学好数学的信心，形成了应用意识及创新精神。
        四、欲擒故纵，让学生在争辩中提高。
        赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学中，在解答某些题目之前，我故意装作不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。
        五、变幻习题，多层练习,品味数学的奥妙。
        教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此，教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路。
        半世纪前教育家陶行知说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。从重视人的价值的高度看，教育活动是促进人实现自身价值的活动，就是让课堂焕发生命活力的过程。课堂教学的教育功能的开发是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”和“水”，这是对教育境界的追求，也是我今后努力的方向。