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      如何让每一个学生都成为“演员”，都变为“主要演员”呢？引导学生主动思考，主动提问是一条有效的途径。我在教学实践中努力激发学生质疑的热情，让他们有问题，敢提问，会思辨。
         下面我就如何用问题唤起学生的思维，培养学生提问的能力，充分调动他们自主、合作、探究提问的积极性，结合教学实际谈几点见解和体会。
         一、创设情景，使生“有问”
         教师在教学中应适时地给学生创造一个生动有趣的数学课堂情境，使学生感到“惊奇“，激发他们的求知欲，调动起学生思维的积极性。这种情境可以是数学的历史典故、现实生活中的数学现象，也可以是生活中的事例；可以是知识应用的典例，也可以是一个有趣的游戏等等。例如：在一元一次方程的应用中，给出古诗，回答问题：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧；三百六十四只碗，看看用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹；请问先生明算者，算来寺内几多僧。这个题目融入古诗的情景，充分体现学科间的整合。学生都想探索，因而跃跃欲试。教学时我先让学生自主解答，讨论不同的解法，学生给出了两种不同的解法：①间接设元，设饭碗有X个，列方程3X=4(364-X)求解；②直接设元，设僧有X人，列方程在+=364求解。在数学领域时感受别样的文学情趣，有利于积极引导学生思考，这样的情境中，问题自然而出。
         二、和谐氛围，使生“敢问”
         1.教师尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，才能使学生的热情高涨处于最佳学习状态，充分发挥学生的自主精神。课堂是师生相互合作，共同活动的主阵地。学生喜欢老师，亲近老师，就喜欢提出问题，敢于提出问题。
         2、教师要引导学生积极思考，让他们有问题“可问”。教师应树立“为了每一位学生的发展”的新课程理念，关注学生提出问题的积极性和自信心，善待每个学生提出的每个问题，最大限度地增强他们质疑的勇气。心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的欣慰，就会激起多次追求成功的欲望。教师在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造、捕捉与学生情感交流的机会，用商量的口气：“谁想说说.....”“谁愿意帮帮老师……”，对学生多表扬、多鼓励，营造出轻松、和谐的教学气氛，让学生有自由表现的机会。教师让学生在课堂上敢说、敢想、敢辩、敢于且善于主动参与到教育教学活动中去求知，去探索，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全感，从而敢于各抒已见、畅所欲言，点燃心灵开拓，创新的火花，充分体验到“问”的快乐。
         三、改革评价，使生“乐问”
         传统教学对学生的评价，仅仅在于考试分数，这种单一的评价方式，挫伤了学生提问的积极性，造成了一些学生有问题不肯问，久而久之，形成了思维的惰性。要使学生肯问，必须完善对学生的评价，要从过去的分数评价转变为对学生学科学习素质的评价，包括提问的评价。一方面，教师在课堂上对学生的问题回答给予评价，根据学生回答问题的质量，分A、B、C、D四个档次做好评价记录，也可以以百分制量化记录，使学生感受到教师对学生回答问题的重视，从而乐于提问，乐于回答。
     四、寻找途径，使生“善问”
         1、培养学生的问题意识，领悟数学思维方法
         在平时的教学中，教师通过数学史的讲解激发学生的问题意识，让学生明白：许多科学理论的建立都是从疑问开始的，质疑可以引起反思，导致探索，促成创造。如：笛卡尔敢于突破几何和代数分道扬镳的传统思维模式发明解析几何。通过数学故事，让学生受到启发，只有在大家互相质疑释疑的过程中，自己的思维才能得到进一步的发展。同时教师要适时适点的问题进行适当地启发，激发学生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”。让学生在解决问题的过程中，提高数学的思维能力。
         2、教给方法，培养学生“善问”
         数学是一门自然科学，自然生活中方方面面都与数学知识有着千丝万缕的联系。教师要有意识地引导学生不断观察生活，了解生活、认识生活，让学生体会生活中处处都有数学问题。如在教学“比例尺”一课时，我先在黑板上悬挂本区的地图，问学生：“你能利用手中的直尺和地图，知道陈家到资中的距离？”有同学立即上来测量得出结论：是3.2厘米。我又请几位同学测量结果都是3.2厘米。我又问：“那么陈家到资中只有”3.2厘米吗？并用手做了一下长度动作，由此引出“图上距离”和“实际距离”的概念。同时又让学生知道，要求实际距离，必须知道这幅地图图上1厘米表示实际多少米？随即引出“比例尺”的概念。学生由于带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生兴趣，因此能促使其参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也较深刻。在教学过程中，教师尽可能留给学生较多的思考余地，为学生提供丰富的感性材料，留有充裕的时间，放手让学生认识事物，鼓励学生去尝试、讨论，积极地参与探索。让他们想做想说，尽量地展示思维过程。
         比较是常见的数学方法，对比可以加深印象，加深对问题的理解。但对比效果取决于提出问题的角度和质量。教学中，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析，归纳。例如在学习“梯形面积计算”一课中，组织学生进行小组学习，让学生通过学习拼摆，把梯形转化为已学过的图形来探索面积的计算方法。学生动手动脑，用事先准备好的纸、剪刀等在课堂上剪拼，然后各小组交流推导公式的方法。有的用两个完全相同的梯形拼摆成平行四边形或长方形；有的则用一个梯形剪拼成一个长方形、平行四边形或三角形，从而推导出梯形的面积公式。可见，在比较中，学生会提出各种有价值的问题。
         在数学课堂教学中，教师一定要进行严格的教学设计和组织课堂教学活动，从学生发展的角度出发，尽可能营造生动有趣的提问情境，讲究课堂教学策略，教给学生提问的方法和途径，并改革传统的评价方式，强化提问的意识，形成提问的习惯，培养提问的能力，让每个学生自己有能力提出问题，使我们的数学课堂经常兴起“问”的波浪。真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，激发学生学习数学的热情，提高探究问题的能力。