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     作为在班级中占较多人数的“中等生”，作为一个温和而又沉默的群体，这一部分学生学习成绩不冒尖，普遍比较稳定，虽会有波动，但少有明显下降的危险。再加上这部分学生性格多数较为内向、安静，不善于表现自己，也不会惹祸闹事，因此，我们的视线常在“中等生”身上产生盲区。如何才能有效地激活，释放出他们潜在的力量，提高优秀率呢？我认为应从以下几个方面做起：
        一、多一点亲近，找回生活的方向　　
        曾有一个中等生在作文中写道：“我是一个透明人，没有人知道我在想什么、我在干什么。”看到这番话，再联想她平时低头不语、沉默寡言的模样，突然间觉得很是自责。一个被老师忽视了的学生，觉得自己是否存在已不再重要，于是生活失去了激情，学习失去了动力，性格变得更为内向、自闭，形成了一个恶性循环。　　
        针对这一情况，我们可以采用拉近距离的方式与他们进行接触、交流。如果是课间，可以走进学生，留意女生的衣着、发型，夸上一句：“你的发饰真可爱！”还可赞上一句：“今天穿得真精神！”如是一男生，可留意他们的活动，“球打得真棒！”“这本书可以借我看一下吗？我很喜欢。”这样的话语对他们来说都是强心剂。如果遇上集体活动，我们可以主动询问一下：“我可以和你们坐一组吗？”学生肯定是点头的。与老师在一起，会引来许多羡慕的目光。如果老师还能与他们说说笑笑，更会让他们开心不已。多走近中等生，让他们感受到“原来老师很喜欢我”，这很重要。 
　　
        二、多一份关爱，激发学习斗志　　
        在学习上处于中等位置的这一批学生往往最让老师省心，不用担心他们的成绩会大幅下降，不用担心他们会惹是生非，而恰恰是这种省心，给中等生带去了不公正的待遇——关爱的缺失。因此，我们得尽可能地在学习、生活中寻找机会去弥补这种缺失。例如，改变以往批改作业的方式，对中等生尽可能做到面批，简单提示错误原因：“真可惜，只写错了一个字！”“再读一读你写的句子，想想有什么语病？”这样的提示不仅能让学生感受到老师亲切的教学态度，还能调动起他们主动寻找问题、解决难题的积极性，避免了同学那儿问一问、别人本子里瞧一瞧等陋习的产生。除了在作业批改方面多花一份心之外，在课堂上教师也该多留一份爱。学生在课堂上被老师点名表扬的满足感会远远高于课间的单独表扬。但对于中等生在课堂上并不是发言的积极分子，也很少有精彩的见解论断，不用说敢上台表演、扮演了，教师拿什么来表扬呢？换一个角度，在听写时，夸一夸：“你的坐姿最漂亮了！”在做作业时赞一赞：“你的书写变漂亮了！”当他上课只听不敢举手时，说上一句：“你的眼神最专注了！”当全班朗读时说上一句：“你读得最投入了！”教师细心留意，会发现中等生许多的闪光点，及时加以扩大化，就能激发起他们潜在的学习斗志，学习的有效性就可以大幅提高。　　
        三、搭一个舞台，树立人生自信
        舞台的搭建需要教师精心设计，对于一些有胆识却能力不及的中等生可以采用帮扶制度。例如班中的小干部，出于工作需要，选出的都是一些精明能干的学生，中等生几乎没有机会担任要职，而班干部的帮扶制度就可以有效地解决这一问题。“老干部”要作好指导、提醒及帮助工作，新干部由扶到放开展工作，遇到问题还有商量的同伴。如果再加上轮流制，那一大批的中等生都将有机会担任班干部，并且也敢于参与，能出色地参与。　　
        孩子都有强烈的表现欲望，哪怕中等生亦是如此。但现实中为何中等生对于参加班、校活动却显得十分被动呢？因为舞台都是为优等生准备的，哪怕去参加，也是作陪衬。没有成功喜悦的刺激，就无法激起他们的表现欲。正如一位学生写道：“经过这次演讲比赛，我才发现紧张只是一时的，原来我也能行！”因此，我们可借助阅读汇报课让优等生和中等生合作，挖掘中等生的潜力；可以组织朗诵比赛、讲故事比赛，把有优势的优等生挑选出来做评委，这样中等生才会有脱颖而出的机会。设立奖项时也可多种形式，除一、二、三名外，还可创设最佳创意奖、最具潜力奖等形式。
     在今后的教学工作中一定要擦亮自己的眼睛，在提升优等生和紧抓学困生的同时，千万不要忽视了中等生，尽可能地做好一个辛勤的耕耘者，把每一块土地都开垦成肥沃的良田，真正让每一个孩子都体验到学习的幸福。