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　　论文摘要：文章分析了情感对语言学习的影响，以及中职生在英语学习中的消极情感因素的不利影响，并提出了相应的解决策略。 
　　论文关键词：情感；语言学习；消极情感的分析；积极情感的培养 
　　 
　　关注学生的情感发展已成为当今教育的一项重要目标。2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确提出了激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，培养正确的情感、态度和价值观的教学目标。这说明，英语教师不但要给学生传授语言知识和语言技能，更要关注和培养学生正确的情感。 
　　 
　　一、情感对语言学习的影响 
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。语言学习中的情感因素包括兴趣、动机、自信、自尊和意志等影响学生学习过程及学习效果的相关因素。 
　　学习的情感因素对语言学习起着促进或阻碍的作用。布卢姆认为：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申在情感过滤假设中指出：情感因素可被看作是可以调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤才能达到语言习得机制并被大脑吸收。当学生拥有愉悦的心情、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和很强的自信等积极情感时，对输入的语言的情感过滤程度就低，就能习得大部分的输入语言。反之，当学生出现焦虑、恐惧、紧张和厌烦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会加强对语言学习材料的情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的程度就越强，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。 
　　 
　　二、中职生英语学习中的消极情感的分析 
　　由于种种原因，大多数中职学生在英语学习中产生一些消极情感，致使学习效果欠佳。笔者通过以下几方面对中职生英语学习中的消极情感的表现和成因作了较为详细的分析，以期能对症下药，帮助学生消除消极情感，培养积极情感，提高学生的学习效果。 
　　1.学生英语基础薄弱，对英语“望而生畏”。20世纪90年代末期，高校招生人数迅猛增加，致使中职学校生源减少，再加上近些年来中职学校招生人数显著增加，中职学校在招生时不得不降低招生门槛，招进的大部分学生文化知识基础不牢，尤其是英语这门学科的成绩更不尽如人意。根据有关教育方面的资料显示，在中职学生中70%的学生英语基础不好，大多数学生提不起学习英语的兴趣，没有学习热情，他们听不懂说不出，无形中产生出恐惧、紧张、烦躁心理，最后对英语产生厌学、反感情绪。 
　　2.学生英语基础参差不齐，需求得不到满足。受经济、智能发展不均衡等因素的影响，也有一部分英语基础较好的学生。中职生的英语基础参差不齐，相差悬殊，统一的教学要求使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，造成了学生的焦虑或厌烦，严重影响学生学习英语的兴趣。 
　　3.学生缺乏正确的英语学习价值观，丧失学习动机和兴趣。大部分的中职生认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人的专业是不相干的，英语知识的掌握程度和将来工作没有直接的联系。这样的错误观点直接导致他们丧失了英语学习的正确动机和兴趣，放松、甚至放弃对英语的学习。 
　　4.教学形式单一，抑制学生的学习兴趣。很多中等职业学校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，一些教师仍采用教师讲、学生听的教学模式，教学中也只是简单地重复同一教学方法，使学生觉得枯燥乏味，提不起学习英语的兴趣。 
　　5.学生屡遭失败与指责，丧失了学习英语的信心。许多中职生由于英语基础不理想，考试屡遭失败，再加上父母和老师经常指责，由此而产生了较强的自卑感，丧失了学习英语的信心。在英语课堂上不敢发言，不敢与他人交流。