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      俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题探究式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识：
        一、利用日常现象创设问题情境
        传统的课堂教学通常学生只是作为听众，总是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象，利用“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频，然后教师启发提问：“天气的变化对于我们来说太重要啦，对于天气变化，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：各种天气现象是怎样产生的？什么是冷锋、暖锋？什么是气旋、反气旋？什么是寒潮？台风是怎样形成的？……
        二、通过学生实验现象创设问题情境
        实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。
        如在热力环流实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流” 等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。
        在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后，这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果？”“操作过程中要注意哪些问题？”等问题有待学生去解决。
        三、通过新旧知识的联系，创设问题情景
        在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。 
在教学中，教师要善于针对学生已有的地理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的已有观念和地理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。 
     例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。
        四、利用图片动画演示创设问题情景
        新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习水循环前，先让学生看教材上的插图，提出“水循环的能量来自哪里？”在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。
        五、从各种谚语成语中创设问题情景
        五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如：“一场春雨一场暖”——暖锋过境，“一场秋雨一场寒”——冷锋过境；“沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲，正确吗？ “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——体现山地垂直地域分异规律。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”——从水循环的观点去判断，正确吗？
        六、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景
        根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。
        例如在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。
        总之，在地理教学中，教师应该深入地分析教材，充分利用各种信息，并结合学生的认知心理特点，努力创设问题情景，优化课堂结构。以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。