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新课程背景下农村高中地理教学尝试

来源::未知 | 作者:bob足球平台_搜狐体育直播-在线投注官网 | 本文已影响
    摘 要:新课程背景下的高中地理教学实践,可以有很多不同的教学新方法。本文结合农村实际尝试从教学内容生活化、课堂教学注重探究、指导学生开展研究性学习这三个方面进行了一些探讨。 
关键词:新课程 高中地理教学 尝试 高效课堂 
        地理新课标中指出:要学习生活中有用的地理,学习对终身有用的地理,改变地理学习方式,构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中,应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加,实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中,如何渗透新课程理念,使地理教学独具魅力,让地理课堂焕发异彩,打造出高效的农村高中地理课堂呢?我在实际教学中做了以下尝试: 
        一、让教学内容贴近生活,激发学生学习爱好 
        我国闻名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此,以前,很多教学现状照本宣科,缺乏生活味,学生总感觉得学习地理的过程是枯燥无味的。假如能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,学生会在不知不觉中把握知识,同时增加地理学习的爱好。 例如2011年3月我在学校上过的一节课,至今记忆犹新。这节课,原来是高三地理的一节复习课,课前也作了充分的预备,可当我一走进教室,学生此起彼伏地喊着:“老师,看新闻;老师,看海啸新闻。”在学生的强烈要求声中,我改变了原来的计划,想想利用这个机会,与学生一起探讨一下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电脑,利用网络,查阅了日本海啸的相关报道。学生兴趣盎然,老师及时分析了海啸的形成机制、地震的分布规律、海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中,下课的铃声响了,原先预备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋,那一双双渴望的眼神,总是令人难以忘怀,以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。 
        二、让教师创设教学情境,培养学生的探究能力 
        苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作过程。
        如我在上《月相》这一节课的课堂中,向学生提出问题:同学们都看到过月球的阴晴圆缺,可是你们是否注重到,月球圆的一面朝向的方向,出现在天空中的不同位置,在时间上有什么不同呢?很多学生从来没有注重过这样的情形,感到很迷惑,都瞪大了眼睛,好像正在等待老师给出答案。
        这时候,我及时给学生布置了一个作业:要求学生在接下来的一个月,天天记录早、晚自修时的月亮,记录月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位,然后通过这些数据找出月相变化的规律,可以几个人合作,然后试着讨论为什么会有这种现象。
     通过实践的观察,发现可以用8个字来概括,即“上上西西,下下东东”,也就是:农历上半个月的月球上半夜可见,在西边天空,月面朝西;农历下半个月的月球下半夜可见,在东边的天空,月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词,如“月上柳梢头,人约黄昏后”、“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”、“杨柳岸晓风残月”等等,请学生根据诗词所描述的情景,判定诗人当时是在农历什么时候描写的,推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利地把问题回答出来。通过这样一段时间的实践观察,再经过自己的探究,找出了其中规律性的东西,这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些,也更有助于记忆。
        三、让研究性学习贴近教学,培养学生的实践能力 
        高中地理教学大纲的教学目标中,要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力;能够独立与人合作,运用地理科学观念、知识和技能,对人类与环境之间的问题做出正确的判定与评价。要实现这一目标,培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢? 我校有几位学生选择了《广府古城旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手,不知道该怎样制定方案。他们找到我,想让我提些建议。我经过思考后,向他们提出了这样几个问题:你们为什么要选这个课题?对广府旅游资源开发现状预备通过什么途径了解?前景又是想根据什么数据分析?最后课题报告的呈现形式是什么呢?学生根据这几个问题展开激烈的讨论后,终于制定出了研究方案。在课题的研究过程中,通过交流研讨分享成果,进行思维碰撞,使知识和情感得到提升,通过总结反思,学生就可能获得更深一步的理性熟悉。
        总之,在新课程背景下的高中地理教学,要敢于尝试创新,要充分利用生活中的地理,激发学生的学习爱好,让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中,教师应不断创设教学情境,培养学生的探究能力,让学生成为学习的主体,感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念,加强自身的理论学习,指导学生开展研究性学习,培养学生的实践能力。教学有法,但无定法。我深信,只要我们大胆实践,新课标的教育理念必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。这样,高中地理教学将独具魅力,高中地理课堂也将焕发异彩,在我们农村高中也可以构建出高效的地理课堂。

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